KELOMPOK 6
Kamaruddin
Celia
Resky Ayu Saputri
Putri Lestari
Nur Afni
Nur Aisyah
La Ical Salama
Video Refleksi Inklusif Pembelajaran Tunanetra
JURNAL REFLEKSI
TUNANETRA
1. Latar Belakang
Pendidikan inklusif menjamin hak semua anak, termasuk tunanetra, untuk ikut serta dalam pembelajaran di sekolah dasar. Namun praktiknya di lapangan masih banyak menemui kendala, baik dari aspek kurikulum, media, maupun kompetensi guru.Berdasarkan penelitian oleh Firah & Harsiwi (2025), pendekatan personal dan penataan lingkungan belajar sangat krusial dalam mendampingi siswa tunanetra di SD inklusi.
Pada masa pandemi, model pembelajaran daring dengan audio dan video rekaman menunjukkan hasil positif dalam mendukung siswa tunanetra di SD , namun tetap membutuhkan adaptasi intensif antara guru dan orang tua.Studi Zulpikar et al. (2025) menekankan pentingnya tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi yang disesuaikan dengan karakteristik siswa tunanetra di SMALB, dan relevan juga untuk SD Kombinasi dari berbagai strategi ini membuka peluang bagi guru PGSD untuk merancang refleksi pengalaman yang tidak hanya akademis, tapi juga manusiawi dan inklusif.
2. Isi Refleksi
Saat observasi di SD inklusi, saya menyaksikan bagaimana guru menggunakan modul Braille matematika dan audio penjelasan, mendukung pemahaman siswa tunanetra . Saya terlibat langsung membantu siswa menyentuh model tiga dimensi dan menggunakan tongkat putih untuk navigasi, yang memperkuat pemahaman mereka terhadap materi konkret .Guru mengkombinasikan ceramah, diskusi, dan tugas lisan–tulisan Braille, menciptakan lingkungan belajar yang interaktif dan memotivasi. Pengalaman ini memberikan gambaran bahwa pembelajaran multisensorial sangat efektik, karena memadukan indera sentuhan, pendengaran, dan persepsi ruang siswa tunanetra.Saya merasakan kepuasan dan tantangan: senang saat siswa aktif bertanya, namun juga merasa terbatas saat media belum optimal—ini mendorong saya untuk terus mengembangkan kreativitas dalam mengajar.
3. Tantangan dan Solusi
1. Keterbatasan media Braille & audio: masih langkanya buku Braille dan materi rekaman berkualitas menjadi kendala utama.
1. Keterbatasan media Braille & audio: masih langkanya buku Braille dan materi rekaman berkualitas menjadi kendala utama.
Solusi: membuat modul audio sendiri dan belajar penyusunan Braille dasar.
2. Kompetensi guru: rekan guru masih minim pelatihan untuk mendampingi tunanetra
5. Penutup
1. Refleksi ini mempertegas bahwa tunanetra bukan hambatan, melainkan tantangan yang bisa diatasi melalui kreativitas dan kolaborasi.
2. Kompetensi guru: rekan guru masih minim pelatihan untuk mendampingi tunanetra
Solusi: menginisiasi pelatihan in-house dan workshop bersama GPK (Guru Pendamping Khusus).
3. Penataan ruang kelas: jalur navigasi dan aksesibilitas belum ideal, seperti pencahayaan dan layout ruang
3. Penataan ruang kelas: jalur navigasi dan aksesibilitas belum ideal, seperti pencahayaan dan layout ruang
Solusi: merancang ulang ruang kelas bersama pihak sekolah agar lebih ramah tunanetra.
4. Kolaborasi orang tua–guru–sekolah: komunikasi masih pasif dan sporadis
Solusi: membangun grup koordinasi digital serta evaluasi berkala.
5. Motivasi dan keberlanjutan: siswa kadang kehilangan semangat belajar tanpa apresiasi konkret Solusi: menerapkan sistem penghargaan (nilai ekstra, sertifikat), memberi umpan balik positif secara konsisten.
4. Visualisasi / Video
4. Kolaborasi orang tua–guru–sekolah: komunikasi masih pasif dan sporadis
Solusi: membangun grup koordinasi digital serta evaluasi berkala.
5. Motivasi dan keberlanjutan: siswa kadang kehilangan semangat belajar tanpa apresiasi konkret Solusi: menerapkan sistem penghargaan (nilai ekstra, sertifikat), memberi umpan balik positif secara konsisten.
4. Visualisasi / Video
Media visual/video adalah salah satu bentuk media pembelajaran berbasis audio-visual yang menyajikan informasi melalui gambar bergerak dan suara. Dalam konteks pendidikan, video berfungsi untuk menyampaikan pesan pembelajaran secara lebih menarik, konkret, dan mudah dipahami. Media ini sangat efektif untuk menjelaskan konsep yang bersifat abstrak atau membangkitkan empati dan pemahaman sosial melalui cerita atau visualisasi kehidupan nyata.
5. Penutup
1. Refleksi ini mempertegas bahwa tunanetra bukan hambatan, melainkan tantangan yang bisa diatasi melalui kreativitas dan kolaborasi.
2. Penerapan media multisensorial, audio, Braille, dan model konkret sangat mendukung proses pemahaman siswa.
3. Tantangan dari sisi media, kompetensi guru, dan fasilitas bisa diminimalkan dengan pelatihan, desain ulang ruang, dan pembuatan bahan ajar mandiri.
4. Kolaborasi antara guru, orang tua, dan sekolah terbukti menjadi kunci keberhasilan inklusi.
5. Secara keseluruhan, pengalaman ini mencerminkan perjalanan transformasi profesional saya sebagai calon guru SD yang inklusif.
6. Rencana Tindak Lanjut
5. Secara keseluruhan, pengalaman ini mencerminkan perjalanan transformasi profesional saya sebagai calon guru SD yang inklusif.
6. Rencana Tindak Lanjut
1. Mengikuti pelatihan digital dan mentoring Braille di platform GPK dan Kemendikbud.
2. Membuat sendiri modul audio dan print-on-demand contoh soal mata pelajaran SD dalam format Braille.
3. Menginisiasi workshop bahan ajar inklusif di kampus dan sekolah lapangan.
4. Membentuk kelompok diskusi rutin dengan orang tua siswa tunanetra dan guru agar sinergi terus dijaga.
5. Melakukan penelitian kecil evaluatif selama satu semester untuk melihat perkembangan akademik dan sosial emosional siswa tunanetra.
Daftar Pustaka
Firah Dina M., & Harsiwi N. E. (2025). Strategi Penanganan Anak Tunanetra dan Tunarungu Melalui Pendekatan Personal dan Penataan Lingkungan Belajar. JPGENUS, Vol. 3(1). PDF tersedia: doi.org/10.61787/af53h271 it.scribd.com+11samudrapublisher.com+11ejournal.stipram.ac.id+11repository.uinsaizu.ac.id+7jbasic.org+7opini16.com+7
Hermanto, H., & Supena, A. (2020). Implementasi Pembelajaran Daring Bagi Siswa Tunanetra di Sekolah Dasar. Basicedu, 5(1), 188–194. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.635 jbasic.org
Zulpikar, M., Denmar, D., Lestari, A., & Tersta, F. W. (2025). Pengelolaan Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus Tunanetra Tingkat SMALB. JPKK, 9(1), 38–50. https://doi.org/10.24036/jpkk.v9i1.1140 jpkk.ppj.unp.ac.id
Sari, F. H., & Prastini, E. (202?): Strategi Guru PPKn dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik Tunanetra. Jurnal Harmoni Nusa Bangsa. PDF tersedia ejournal.stipram.ac.id+1ejournal.stipram.ac.id+1
Anggun Safera. (2024). Strategi Pembelajaran PAI bagi anak tunanetra di SLBN Purbalingga. Skripsi UIN Prof. K.H. Saifuddin Zuhri. Repository PDF
Hermanto, H., & Supena, A. (2020). Implementasi Pembelajaran Daring Bagi Siswa Tunanetra di Sekolah Dasar. Basicedu, 5(1), 188–194. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.635 jbasic.org
Zulpikar, M., Denmar, D., Lestari, A., & Tersta, F. W. (2025). Pengelolaan Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus Tunanetra Tingkat SMALB. JPKK, 9(1), 38–50. https://doi.org/10.24036/jpkk.v9i1.1140 jpkk.ppj.unp.ac.id
Sari, F. H., & Prastini, E. (202?): Strategi Guru PPKn dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik Tunanetra. Jurnal Harmoni Nusa Bangsa. PDF tersedia ejournal.stipram.ac.id+1ejournal.stipram.ac.id+1
Anggun Safera. (2024). Strategi Pembelajaran PAI bagi anak tunanetra di SLBN Purbalingga. Skripsi UIN Prof. K.H. Saifuddin Zuhri. Repository PDF
